図工授業Q4〜鑑賞指導について

図工授業Q4 鑑賞指導


1 鑑賞指導をするにあたって

鑑賞と言っても実は広い。
名画の鑑賞だけではないのである。
ここをよく間違う小学校の先生がいる。
「鑑賞は難しい、自分は絵のことを詳しく知らないから。知識がないから。」

だから私は言う。
「いやいや違うのですよ。必要なのは名画等の知識でなく、
どのようなものを対象として鑑賞するかという活動の概要と、
どのように見るかと言う活動の方法を学ぶべきなのです。」
と。私たちは解説者ではない。学習指導者である。



2 小学校における鑑賞

 小学校の鑑賞は「作品などを鑑賞する」である。

c0052304_16140960.jpg「作品など」とは、児童の見方や感じ方を深めるための対象のこと。
児童が手にした材料、自分や友人が表現している作品、美術作品や製作の過程、文化財等。
など、としているのは作り始めから終わりまでという幅広い意味で表現物をさしている。

「鑑賞する」とは、作品等を見たり触ったりする、表現して楽しかったことを話す、友人と話し合うといった活動で、よさや美しさを感じ取ったり、表現の特徴や表し方の変化をとらえたりする。

そこから、自分の表現を振り返って表し方を工夫したり、
社会や文化とのかかわりを考えたりする活動が展開することになるのである。
つまり鑑賞は表現と密接に関連している。
表現の中で、無意識に鑑賞は常に行われているといってもよい。
指導要領解説書の中でも
「表現と鑑賞は本来一体であり、相互に関連して働きあう」
という文言がある。

表現活動の中でまずは鑑賞活動を日常化しよう。

3 観賞の系統性

ところで、鑑賞指導は、学年の発達段階に応じて次のように系統立ててある。

低学年=自分たちの身の回りの作品、材料。
    楽しく見る。形や色、表し方の面白さ、材料の感じに気付く。

中学年=自分たちの作品や、身近にある美術作品や製作の過程。
    よさや面白さを感じ取る。表し方の違いや材料の感じなどが分かる。

高学年=自分たちの作品、我が国や諸外国の親しみのある美術作品、暮らしの中の作品。
    よさや美しさを感じ取る。表し方の変化や意図、特徴等をとらえる。


高学年になると、もちろん親しみのある美術作品が出てくる場合がある。
その際、扱おうとする作品について学べばよい。
それぐらいは教材研究として、当然すべきことである。

4 独立した鑑賞

c0052304_16104417.jpgそして独立した鑑賞は高学年だけではない。
「指導の効果を高める必要がある場合には全ての学年の児童に鑑賞を独立して行うことができる」
とあるように、どの学年でも可能である。
もちろんやみくもに、ではなく、配慮すべき点もある。それは
 ①児童が、よさ・美しさに関心を持って見たり、一人一人が感じ方・見方を深められるような内容。
 ②児童の発達段階に応じた関心や親しみ度のある作品。知識や理解は結果として得られるようなもの。
 ③言葉にしたり話し合ったりするなど言語活動を充実。






****************************************

私たちが10年前に共同研究した「鑑賞の授業」は、すでにそのようなことをふまえていたな、とあらためて思う。


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by saibikan | 2014-11-16 16:16 | 図工室経営・図工美術論 | Trackback | Comments(0)
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