思い出やお気に入りの場所 3導入後半

6年図工
【題材名:思い出の場所・お気に入りの場所】 (8時間扱い:11月〜12月)  

3 導入での鑑賞

第一時では、題材名から子どもがイメージを持つことと、造形活動の方向性を持つことの2点がある。この2つで関心・意欲を持たせることが大事なのだ。前者は、前回の記事で述べたので、今回は後者について述べる。

「思い出の場所・お気に入りの場所」を表すときに、教科書の作品の鑑賞は参考になる。子ども全員が持っていること、いつでも見直せること、表現に悩むときに参考になること、などがその理由である。

表現の手法は子どもにとって参考になれど、まったく同じ絵にはならない。なぜならば、描いている場所は、教科書の絵の作者と同じ場所ではないからだ。学級の描き手の描く対象は、あくまで自分の身近な場所であり、そこへの思いは自分しか持っていない。
むしろ、同じ学校の先輩の絵の方が、親しみがあるものの実際に同じ場所であるということや、場所に対する思いが近すぎて、模倣的になる恐れはある。それはそれで、その学校の作風というものが産まれて伝統的になるという面白さもあろうが、個人の表現ということから考えれば、やはり教科書作品の方がいい。

さて、教科書には見開き2ページとはいえ、情報が満載である。それはそうだ。単なる参考作品の紹介だけでなく、ねらいや道筋、発想や構想の仕方、手法、評価など多くの内容が詰め込まれているからだ。図画工作の場合、題材(他教科で言えば単元)の学習の流れが、わずか1〜2Pに広がっているのである。教師はこれをじっくりと事前に見る(読む)ことが大事である。学習の流れが一望でき、考えられるのだから。自分も題材を試してみると、それがさらに工夫ある教材研究へと進む。

子ども側からすると、鮮やかで賑やかで楽しい教科書。ずっと眺めていて見ていて飽きない様子もうかがえる。だがここで忘れてならないのは、めあてを持った1時間の授業の時は、教科書は、子どもたちにとっては「情報過多」でもあるということ。

そこで、特別支援教育の視点(一つ一つの意味が十分わからない子どもへの配慮)、桂氏の提唱しているUDの視点(焦点化、視覚化、共有化)を考えた工夫を行うことが大事になった。
導入授業後半で提示したのは、これらの4つの参考となる絵のみ。
不要な情報は切り取り。
絵の具で描くことを前提としたから、それによって選んだ。
c0052304_22310141.png

1枚ずつ提示。子どもたちは食い入って見ていた。
良いところは見えている。

部屋に入ってくる光を表すこと、斜めの角度から見る構図、木の間から遠方の風景が見えるという奥行き、表したいものを大きく描くこと。これらは全てこの絵の良さとして感じたことであり、その後の表現に現れてくるものである。


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by saibikan | 2017-01-09 22:33 | 6年図工授業 | Trackback | Comments(0)
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