5歳児が描く「お昼ご飯」

前記事と同じ保育士さんから見せてもらったもう1枚の絵
「お昼ご飯」
5歳児が描いたそうです。
まずは見て楽しみましょう。

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***********保育士さんから聞いた話**************
8月上旬の作品で、すごく暑い日に描いた
「冷たいジュースが飲みたい!」と、まずはジュースを描き、その後ハンバーガー
なるほど!ジュースの存在感がハンバーガーと同じぐらいあった!と納得
ハンバーガーは、憧れのマック

:*********************************
ちなみに絵の著作権保有者である作者の保護者には、掲載許可を得ています。
無断での複製・転載は禁じます。

# by saibikan | 2018-12-16 19:18 | 美術作品・美術館・地域美術 | Trackback | Comments(0)

4歳児が描く「ヒーロー」

久しぶりに「子どものアート」そのものの話題。
先日、ある会で知り合った熊本の保育士さんから、素晴らしい絵を紹介してもらいました。見るからに楽しい絵です。

勢いのある線。ダイナミックな筆使い。
回転しながら重なり合う色。かすれとにじみまで現れる面白さ。

あっという間に引き込まれてしまいました。
さあて誰が、何を思って描いたのでしょうね。
まずは、絵をじっくり見て楽しみましょう。

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保育士さんが勤務する保育園の4歳児が描いた絵だそうです。
タイトルは「ヒーロー」
以下、保育士さんから頂いたコメントを紹介しておきます。

 ************************

4歳男児の「ヒーロー」は、8月下旬、戸外で描いたそうです。

暑い日で、絵を描いた後はそのままお外遊びへ。
戦隊モノが大ブームで、いつも何かになりきってる「ザ・4歳男児」です。

************************

ちなみに絵の著作権保有者である作者の保護者には、掲載許可を得ています。
無断での複製・転載は禁じます。

# by saibikan | 2018-12-16 06:40 | 美術作品・美術館・地域美術 | Trackback | Comments(0)

Hi! pepper!

pepper!
今まで君のことを内緒にしてきたけど
もうオープンにしよう!

君はクラスの1員だ!

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# by saibikan | 2018-12-09 22:59 | 魔法プロジェクト(特別支援教育&ICT) | Trackback | Comments(0)

紅葉の菊池渓谷2018

今年の県内紅葉狩りは、菊池渓谷へ足を伸ばした。
2018年11月11日。多忙な合間の森林浴。
すでに2週間前の出来事だが、数枚写真を選んで載せよう。

見頃と聞いた割には、紅葉はそれほどなかった。
ピークは過ぎていた?
いや、どうも今年は、あちこちで
「行ってみたら、思ったほど・・・」
があったらしい。
猛暑から急に涼しくなったせいだろうか。

それでも自然の中での時間は心地いい。
色は関係なく、心が洗われる。
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# by saibikan | 2018-11-29 05:03 | 日常・旅・まち・料理 | Trackback | Comments(0)

振り返ることの大切さ

算数授業「面積」の単元で通して行なったこと。
・主に「課題設定ー見通しー個人解決ー協働解決ーまとめー振り返り」の流れ
・授業スタート時に、前時に学んだことを使った練習問題をする。
・既習事項を活用し、新たな問題を工夫して解く。
・個人解決はアナログーノートやプリントに鉛筆を使って行う。
・全体での検討や解決では電子黒板を使用する。
・グループにおける協働学習(学び合い)には、紙でもiPadでも可。
・振り返りは、ipadのロイロノートのカードで打つ。
・iPadとロイロノートを使って意見や振り返りを集約する。

単元終了後に、単元の振り返りをする時間をとった。
毎時間の振り返りは3〜5分だが、この時ばかりは10〜15分とった。
子どもが時間をください、と要求したためである。
よく書いていた(打っていた)。
「内容」「タブレットの活用」「学び方(自力解決と協働学習のミックスなど)」の視点を持たせて書かせてみた。

学びを楽しいと言っている子どもがいた。わかりやすかったと言った子どももいた。
何を学びどう学んだのか、それが自分にとってどのような学びがあったのか、
自分の学習の軌跡を見直し、メタ認知的に自分を振り返る子どもが増えてきたと思う。

やはり振り返ることは大切である。
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# by saibikan | 2018-11-28 22:04 | 算数授業 | Trackback | Comments(0)

路面電車(シデン)で移動会議

「シデン」で通用する私たちの町の路面電車。
市交通局が行なっている公共交通事業。
市内の中心部を、1日に何十回も行き来する市民の足である乗り物、市電。
どこで乗っても降りても乗車運賃は、1回均一170円である。

その市電を貸切で使用することができる。
もちろん費用はかかる。まず自分ではそう言うことは企画しない。
そもそも会議などで貸切できると言うことすら知らなかった。

ところが、ある会議が市電の中で行われることになり、参加した。
交通局を出発し、駅およびその先の終点の電停まで行き折り返す。
その中で行われたのは「第2回教育を盛り上げる会」の企画会議。
職種も年齢も様々。それぞれの自己紹介からスタート。
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ゴロゴロ、キーと音がする中で、車体が揺れながらの一人一人の発言。
時折視界に入る外の風景。夜だけにネオンが目に入る。
なんとも不思議な空間と時間。
電停に停車すると、電車待ちの市民の姿が灯りの中に浮かび上がる。
外からチラ見して、不思議そうな表情をするのが見える。
ちょっと申し訳ない気分になるが、走り出すと、車内はすぐに自分たちの世界に戻った。
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約50分の緩やかな旅を経て、繁華街の電停で終了。
親近感が生まれ、互いに笑顔で会話しながらステップを降りた。
20人強の乗客である参加者は、「臨時貸切電車」へ別れを告げ、2つ目の会議場へと移動した。
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# by saibikan | 2018-11-28 06:25 | 教師と社会・保護者 | Trackback | Comments(0)

ひし形の面積を工夫して求めよう

5年算数 面積 ひし形

この時間は14人全員による学び合いである。もちろん3〜4人での話し合いではないので、常に自分たちが話しているわけではない。しかし誰かが発表した後、隣と話し合って検討したり意見を言ったりする。別の考えを紹介し、より良いものはどれだろうと話し合う。そしてまとめを形作る。・・・これは理想。

実際は、教師がコーディネートしながら進めた。見通しの際に立てた「分ける」「加える」「ずらす」などの視点ごとに説明を促した。やがて誰かが手をあげて前に来て電子黒板の前で説明した。教師はその際の式を板書した。発表後、質問や意見があれば誰かが手を上げる、5秒間なければ拍手。タブレットと電子黒板を使うと考えが消えてしまうということがあったので、紙ベースの思考の記録を貼っていった。
代表的な考えを3つ紹介しておく。
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まとめの段階で、「縦×横の半分」という言葉から意識が抜けないので「元々の問題にあったひし形の形の中から言葉を見出すべき」と助言してようやく「対角線!」でまとまった。

実際の授業の方は、一斉授業と言えばそうなのだが、私の中では、いかに子供が自分たちでできるようになるか、全体の学び合いへの橋渡しでもある。常に3〜4で話し合うのでなく、一気に全体で話をするような、このようなスタイルも必要だと考えている。少人数の14人ぐらいで、しかも応用発展コースであれば可能ではないかと思う。

写真は全て授業が終了し振り返りの板書である。
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# by saibikan | 2018-11-25 07:58 | 算数授業 | Trackback | Comments(0)

台形の面積を工夫して求めよう

5年算数 面積 
めあて 台形の面積を工夫して求めよう

単元の導入で、これまで学んだことを生かして新たな図形の面積の求め方を追究するという課題が生まれた。そして、直角三角形、いろいろな三角形、平行四辺形などの面積を工夫して求めてきた。その中で「台形やひし形も同じように追究してみたい」という声が出てきたので、導入時にはなかったこの二つをやることになった。

最も考えたのは、どのような台形を与えるかと言うこと。教科書は実際の長さと異なる縮小した台形の図のみ。
これまでの図形で、我々が使ってきたのは、方眼紙に図形を描いたもの。それも実物大。少人数の基礎基本を重視するコースの教師は、それに加えて切って置いたり動かしたりできるものを準備して手による操作を入れて思考させた。発展・応用を重視する担任コースでは、与えられた図形に書き込みながら思考していく方法で行ってきた。
台形の図ではやや、提示図形を変えた。少人数コースは、同じような図を示したが、担任コースでは、周囲には方眼があるが中は空白という示し方である。

以下担任コース(私が行った)

「これまで学んだことを生かして、どうにかして台形の面積を求めよう」と問う。
パターンとしてはこれまでと同じなので、子供達は主体的にどんどん考えていく。すでに公式を知っている者はいる。しかし私の問いかけ方に、単に公式を言う子供はいない。授業における既習の知識を生かして、新しい図形を工夫して解くことに面白さを感じているから。賢い者は、どうやって解けば公式のようになるか、つまり公式の意味と照らし合わせて考えている者もいるだろう。

授業の中で個人思考で様々な解き方が出てきた。ロイロで提出箱に送る。それを出し合って聴き合う中で、それぞれの良さを発見したりより良い方法を検討したりし始める。学びが深くなっていく。すると、新しい方法が自分の中に取り入れられる。それはグループの中で行われたり、全体の中で行われたりする。子供の解き方は最初よりも増え、自分のロイロの中でページを増やして整理されていく。

この提出箱の考えはそれぞれが最初に考えた解き方である。いろいろあって面白い。それぞれの工夫はある。そしてどれが最も解きやすいかーと考えて次時の公式づくりへと繋げた。
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次の時間

みんなが最も注目したのは台形を二つ並べて(一つはひっくり返して)平行四辺形にしたもの。
平行四辺形時の9×4をしてその半分だから2で割ると言う方法をとっている。
この時「どこから9が出てきたの?最初の台形にはないよ」
と問うと
ADの辺 + BCの辺 
と言う。またある者は
上の底辺 + 下の底辺
と言う。

そしてやがて 台形の面積=(上底+下底)×高さ÷ 2
で求められることに落ち着いた。
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# by saibikan | 2018-11-24 16:23 | 算数授業 | Trackback | Comments(0)

京都にて児童の反応を確認ー算数・面積

【ロイロノートで算数の授業を振り返る】
 10/26に京都に出張だった。その日の1時間目は算数。その時間私はすでに京都へ。私が担当する学級の算数Nコースの授業は、同じ学年の若手担任S氏が代行していた。なぜなら、S氏は三日後の月曜日に算数研究授業があり、その授業内容の時間が、ちょうどこの日、私の学級が行うことになっていたからだ。

 つまり、その授業の試しのために、S氏が時間割をやりくりして、私の学級で補欠授業兼研究授業事前授業として、算数を行ってくれたというわけ。彼はいつも私がやるように、ロイロで我がクラスにログインし、子どもたちの考えも振り返りも集めてくれた。S氏にとっては、研究授業のための良き事前研になった。私にとってもいつもと同じようなスタイルで、授業を進めてもらってありがたかった。

 しかも、子どもたちの考えや振り返りを、私は自分のタブレットで、京都にいながらにして知ることができた。自分のiPadにもともと入れていたロイロアプリでログインし、提出箱を確認したのである。

 この日の授業は「平行四辺形の面積の求め方」。遠方に私が出張でも、子どもたちが一生懸命学んだこと、考えたことを知ることができた。同僚とロイロに感謝。
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【平行四辺形の面積の求め方】
 授業の流れはだいたいわかっていたが、実際見たわけではない。しかし自分の時と同じように、途中の個人の考え方が集められていた。それを見ると一人一人がどう考えたかよくわかった。それだけで十分である。
 
 平行四辺の面積では、次のようなパターンが見られた。
①分けてそれぞれの面積を求めて足す。
②切り取って(分けて)、1部(半分)を動かし、別の形にして全体の面積を求める。
③付け加えて全体の面積を求め、加えた部分の面積をそこから引く。
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①の場合「合同な三角形二つ」「三角形3つ」「三角形と正方形」「三角形と長方形」
②の場合、「三角形部分の移動で全体を長方形にする」「台形に分けて半分を並行移動し長方形にする」
③の場合、「三角形を付け加えて長方形にして三角形部分を引く」というものである。
②の中の台形に分けて半分を並行移動して長方形にする」というのはクラスでわずか一人だけ考えていた。

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帰ったら僕は続きを授業。
①の中の(底辺×高さ÷2)×2
②の中の(たて×横)に着目した。そして、平行四辺形を解くのに考えやすいもの、簡単なものからみんなで公式を導き出した。
 
こうやって彼らは、平行四辺形の面積=底辺×高さ という公式で楽に求められることを学んだ。
またいろいろな平行四辺形の求め方でも公式を当てはめて答えが出ることを理解した。

以下児童の振り返りから抜粋
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# by saibikan | 2018-11-14 04:58 | 算数授業 | Trackback | Comments(0)

算数でのロイロノート活用 面積 

算数タブレット活用授業「面積」ーロイロノートの活用

【新しい学習の道具・スタイル】
単元を通して、問題を解くときは基本的にプリント・ノート・鉛筆。そこは、アナログでやることを重視。ただし、その後はデジタルを活用する。子ども自身が考えて書いたプリントやノートをロイロノートのカメラで撮影し写真として残す。そのアイデアと振り返りを教師が作った提出箱に提出する。電子黒板い映し出して皆で検討。

【三角形の面積の求め方を探る】

1時 直角三角形の面積  2時 色々な三角形の面積

1時は、最初の自分の考えとグループで話し合って取り入れた友達の考えの段階と2回提出。その後全体で検討となるが、初めて算数でロイロを使って、使い方に手間取ったこともあり、1時は全体で検討する時間が短くなった。でも提出箱でみんなの考えを一斉に見られることが、教師にとっても子どもにとっても刺激的であった。黙って他人の考えを見入っている姿が印象に残る。そしてその中から、紹介した考えを取り出して説明し合う。子どもたちは一気に新しい考えに触れ、新しい発見をし、学びを深める。

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細かなマス目を鳴らしていくという作業の子どももいたが、全体を俯瞰して、付け加えたり分けたり、移動したりという基本的な考えが多様に見られ、思考を深めるのに役立った。

2時はいろいろな三角形。さらに子どもは意欲的に解き方を追究。2時は、最初の考えの提出のみ。皆で検討する時間を重視した。色鉛筆を効果的にいわかりやすく見せようとしていることが分かる。

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【未来の学習へ】

これから授業スタイルは大きく変わってくる。

過去に「いずれ、テレビのクイズ番組でやってるような『一斉に正解を見てみましょう、ドン』と言うようなスタイルが、PC室だけでなく教室の授業でもできるようになる時代が来る」と同僚の先生や子どもに言っても、遠い未来のこととしか受け取られなかった。でも、ついにそう言う場面を体験している。

最初に提出箱で全員の考えを大型テレビに見せたときは、「お〜〜!」
と驚きの声を発した子どもたちだったが、数回やるともう当たり前になっている。そして65インチの大型画面であることが、重要な意味をなしてくる。


【課題】

●一人一人の解答を見ると、どうにかして答えを導き出そうとしているところはわかる。式を見ても、自分なりに知恵を振り絞って書いたことが分かる。ただし言葉が少ないし実際の説明でもまだまだ、相手に伝わるような相手を説得できるような言い回しは不十分であった。言語活動を重視した学習を取り入れる必要がある。

●ロイロで写真を撮影すると、その中での編集ができない。だから写し方を工夫する必要がある。机部分が余計に写っているのも多い。でもすでに子どもたちの中に、そこを自分で気をつけて撮影し始めている者もいた。もちろん写真アプリで写して編集したものを取り入れると美しく仕上がるが、あえてこの段階ではそれは教えていない。




# by saibikan | 2018-11-13 05:52 | 算数授業 | Trackback | Comments(0)


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