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自分たちで作る1/2成人式④

各チームごとに練習が進む。

もっともスピードが遅かったJチームは、とりあえずやってみるが、動きのない劇で「今一つ盛り上がらない」。そんな中に、休み時間もやろうという声が上がってきたのは立派。
逆にもっとも早いSチームは、どんどん進むが、動きが大きすぎて「やりすぎ」の感があった。野球のシーンで本気のように紙の玉を打って、ものを壊しやしないかと、演技を抑えさせる。
Kチームは相変わらず「チームワークが今一つ」で、練習中もバラバラの感じ。チャイムがなったら練習より遊びにすぐ切り替わる子どもが多い中、2人が台本うちのためPC室へ向かう姿が嬉しい。

順風満帆ではないが、確実に一歩ずつ進んでいる。

そもそも、1/2成人式で、自分たちの小学校での成長を劇で表すという取り組みは未だかつてしたことがない。この子ども達でできるという自信はないのだが、なんとかなるだろうという感覚はあるから、取り組む。これまで数十年間、いろいろな子どもたちと様々なプロジェクトをやり遂げた中で、蓄積されている経験知が私の中にある。目の前の子どもたちの動きや実態を観察・分析する中で、それが新たな思考を生み、一歩前へと進む。

とはいえ、自分の心の中には、常に、未知との遭遇に不安が蔓延しているのも事実である。そのために、子どもがゴールにしっかり向かえるよう、常に、その時に合うものを模索し取り入れていく。それが、今回は、ルーブリックである。
先日、関大初等部の研究発表会に参加した時に、S評価とA評価をその時間の冒頭に子どもと一緒に考えるという取り組みをされているのを見た。そういう形を最後は自分たちでできるように、ルーブリックについて、毎時間体験しながら理解できるようにした。それも最初は教師主導から、次第に子ども主導へと。
1時から最初の数時間は、「めあて」を私が示し、それができたら「B」。それにあった個人の評価規準的な言葉を示してBとする。そこに到達できなかった規準をCとした。さらに高まった規準を示してAだ、こんなスペシャルな場合をSとしよう、と、まずは考え方を学ばせた。

例えば第1時
・活動内容 2分の1成人式の計画を立てる。
      (げきの内容を話し合って決める。)

・めあて  クラスやチームでアイデアを出して、げきですることを考えよう。
     (げきの内容をチームに分かれて話し合おう。)

・評価  B 話し合いに参加して、考えることができた。
     C 参加しなかった。考えなかった。
           
 まで示して、「AとSを考えよう。」と全体に振り、2時ぐらいなら、子どものつぶやきを拾いながら、半ば強引にこちらで進めながら作っていく。
「あ、それいいね。もしそれができたらAにしよう。」
「Sはめったに出ないものだから、こんなことかな?」
などという調子で。

2時の 評価 A  ビュフォーとアフターの両方の意見を具体的に言えた。
      S  友達の違う考えやみんなの意見を聞いてまとめたりすることができた。

というようなことだったと思う。(シートが学校にあるのでちょっと記憶だけで書いている。)

このルーブリックを使った自己評価で、子どもは毎時間自分たちの姿を振り返り、さらに成長していった。(続く)

 
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by saibikan | 2016-03-04 06:13 | 総合的学習・生活科・地域 | Trackback | Comments(0)
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