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2008年 07月 10日 ( 2 )

手作りウインドカー勢揃い

風パワーぜんかいで 子どもが自作したウインドカーたちです。一部紹介。
小学校3年生。
教材キットは使っていません。
苦労しましたがとても楽しい学習でした。

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by saibikan | 2008-07-10 04:42 | 3年図工授業 | Trackback | Comments(0)

風パワーぜんんかい12 評価

9割以上の子は、めあてを達成していたと言われた。

難しいねらいではあったけど。

子ども達は本当に楽しそうだったし、目標の「さくわく」「いきいき」を念頭に
学習を進めていた。実際それを行うことはできていた。

でも確かにいたんだな。困っていた子が。
最後の「みんな集まれ~走らせてみるぞ」でなかなか集まらなかった数名。
彼らは確かにまだ作りたがっていた。その中に、前時までと同じく
「工夫して作る」
ことはできていたのだが、本時で新たに付け加えた
「風を当てて試しながら考え」
が、まだできていない子もいたのだ。
わずか1割にも満たなかったであろうが、その子たちが授業の中で
現れてくる姿を具体的に予測し、彼らへの支援方法を、もっと具体的に
考えて明記しておくべきであった。

子どもの自己評価は、評価指標を渡して行わせたので、子どもなりに
具体的・客観的に評価できていた。ただし、その内容が妥当だったかは
再考の余地あり。授業では常に4観点を示していたが、そこも授業のねらいに
フィットさせて1ないし2で行った方がいいかもしれない。そうなると今の
自己評価カードをやや改善すべきか。
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また、評価がしやすく、子どもがねらいに到達しやすくするには
・授業のねらいをさらに絞る
・授業の流れを(組み立て)をさらにすっきりさせる
事も必要であろう。例えば「発想・構想」力育成のため、試しに走らせた後
さらにどうやったらよいかを全員で考え、話し合う授業。あるいはその結果を
もとに、制作の支援を十分にしておき「創造的技能」を高める授業。
そのように分けることも可能である。
ただ、自分としては、中学年という発達段階を考慮すると
図画工作の面白さと言うことで、試行錯誤的な活動を中心的に入れたかったという
思いがある。制作に於いてどうしても個人差が出てくる所は課題だが、
途中で、強く引き留めるより、自らの作品づくりの流れに乗ることが意欲を継続する。
友達への手伝いをしながら、子ども達は流れを調整もしている。

今回もし代案のように行ったら、あのように子どもの生き生きした姿や歓声が起こったか、
それは分からない。

そのようなことを、分科会では、話し合ったり、指導を受けたり、自分で考えたりした。
いずれも「評価」という1視点を柱に行われたので、非常に充実した。

「他は特にありません。非常によかったです。授業環境、図工室環境はすばらしいです」
有り難いお誉めの言葉もいただいた。

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by saibikan | 2008-07-10 04:17 | 3年図工授業 | Trackback | Comments(0)


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