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カテゴリ:社会授業( 27 )

全国統一への動き 6時

社会6年 全国統一への動き6時 西尾環

本時の目標 
 単元全体の学習を振り返り、戦国オリンピックの金メダル武将に自分がなぜその武将を選んだか、理由や根拠をもとに述べることができる。評価テストで6割以上の正答率を獲得する。

学習の流れ
1 これまでの学習でまとめたことを読み直す。
2 金メダルに選んだ武将とその理由を書くことができる。
3 評価テストをする。

読み直すとまた次の言葉が出る。
「金メダルの武将をこの前と変えて良いですか?」
読み深めるほど考えが変わるようである。

最後の最後で最も多かったのは家康(12票)であった。
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by saibikan | 2019-08-16 23:10 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

全国統一への動き 5時

社会6年 全国統一への動き5時 西尾環

目標 誰が最も全国統一への役割を果たしたかと言うことを3人の功績や生き方を比べながら考え、それぞれが果たした役割やつながりを考えることができる。

授業の流れ
1 3人グループを作る。(事前に誰を推すか調査をしたところ、だいたい3分の1ずつだったので、信長派・秀吉派・家康派でグループを組ませた)
  *この時点で、信長10人・秀吉10人・家康9人だった。

2 シンキングツール を切り替えて順位づけを自分で考えてみる。
 (初めてこの時、シンキングツール を切り替える方法を教えた)

3 3人で、なぜその人いいかを討論する。この時、国語の「新聞の投書を読み比べよう」で、「意見(主張)ー理由ー根拠となる事実や資料」をもとに話したことを思い出させる。

4 討論後、自分たちの班で説得力のあった意見をもとに、金メダルを与えるなら誰かを再度確かめる。

5 全体討論をする。それぞれの武将が最も良い理由をそれぞれの代表から一人ずつ言い、その後は自由討論とする。

6 最後に金メダルを与える人を自分で選び提出箱にカードを送ってクラスで選んだ金メダル武将を決定。
c0052304_09164645.png
振り返り
シンキングツールを使うと、子供は自然と話しやすくなるようである。
なかなか盛り上がった。説得力のある意見によって考えを変える子供も多くいた。
ちなみに似たような方法で他の学級も行なったが、学級によって秀吉・信長・家康と金メダル獲得者が異なったのは面白かった。

by saibikan | 2019-08-15 09:18 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

全国統一への動き2〜4時

社会6年 全国統一への動き2〜4  西尾環

調べ学習(2時−4時)

目標  
 織田信長・豊臣秀吉・徳川家康が行った政治を理解し、それぞれの人物が全国統一へ向けて果たした役割を考えることができる。

資料 教科書・資料集・NHKforschool「歴史にドキリ」

まとめるアプリ ロイロノート・スクール シンキングツール

この学習では、3人が行って来たことを理解するとともに、比較して見えるように整理することにある。そのために、シンキングツール のデータチャートを使用した。学習の流れとしてはいくつかある。私が行った授業では、ベタだが、1時間に一人ずつ自分で調べて自分でまとめるという方法をとった。チャートと観点はこちらから与えた。また理解を踏まえるためにNHKのビデオも一部活用した。がから基本、個人で調べる学習である。ただしグループで教え合いながら相談しながらして良いとした。さらに1時間ではどうしても一人についてまとめきれない子どももいるので、その分はカードを分け与えて良いことにしたが、子どもはなんとか自分でまとめ切ろうとする姿が目立った。
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大人の模擬授業では、この時点で3人グループを作り、担当を決めてそれぞれが一人について詳しく調べ、情報を交換しあってまとめるという方法をととった。実際の授業では使わなかったが、個人で一人について視点を持って整理するならこの方法が良いだろうと、Yチャートを与えてまとめてもらった。それをその後データチャートで共有したが・・・限られた時間内で体験してもらうためにそのような方法を取り入れた。だが、データやり取りという方法に慣れていない者のにとっては、若干ストレスが溜まったであろう。そこは申し訳なかった。
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by saibikan | 2019-08-14 14:51 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

「全国統一への動き」1時

社会6年 日本の歴史 小単元5 全国統一への動き 西尾環
「天下統一」でなく「全国統一」という言葉で表されているのはなぜか、と言うことは置いといて、本単元で、子どもがが関心を持って取り組み、主体的に資料を活用して思考を深め、考えを表現できるようにするものである。
導入(1時)

本時の目標
 室町時代が応仁の乱をきっかけに戦国の世に変わリ、その後織田信長・豊臣秀吉・徳川家康のリレーによって全国が統一されたことを理解し、本単元の学習課題を持つことができる。
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学習の流れ
1 前単元で室町時代には、今に通じる文化が生まれた豊かな時代であったこと、それらの知識をパンフレット言う形で表現したことを思い出す。
2 応仁の乱のビデオ、戦国大名の勢力図を見て、室町時代後半に平和な世の中が崩れたことを知る。
3 長篠の戦いの図を見て、気づきや疑問を出し合いながら、織田・徳川連合軍が、鉄砲を使った新しい戦い方をしていたことや、織田信長・豊臣秀吉・徳川家康が同じ時代の武将として活躍していたことをつかむ。
4 戦国から安土・桃山・江戸時代において3人の武将が全国統一をしていったことに気づき、本単元の学習課題をつかむ。
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つまり、1時はシンキングツール は使ってないってことです、

by saibikan | 2019-08-10 23:33 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

「全国統一への動き」活用課題

1学期の社会授業の実践をまとめる。
今回は小単元5。
社会6年 日本の歴史 小単元5 全国統一への動き(6時間扱い)

ここでの実践の視点は以下。
・パフォーマンス課題(課題解決力)
・ロイロノート(iPad活用)
・シンキングツール(思考の可視化)
・協働学習
・主体的活動

単元の目標
 戦国の世の中が統一されていく様子に関心を持ち、信長・秀吉・家康の働きを調べ、全国統一に果たした役割を理解させる。

活用課題(学習活動のねらい)
 研修会に提出したものをさらに改善したピラミッドチャート

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by saibikan | 2019-08-10 19:31 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

自動車づくりにはげむ人々3

5年社会科 いよいよ調べる段階になった時に、児童のタブレットの使用があまりできなくなった。
算数で、3学級ともほぼ毎日タブレットを使うことになったということからだ。
タブレットが学年共用なので、毎日3時間は算数に充てられるので、社会科でなかなか使えない。
インターネットの活用は、家に帰れば自学でやってくる場合もあった。
ただし授業で、皆同じ条件で学習する事が基本なので、教科書と資料を使って課題について各自あるいはグループで調べる時間をとった。教科書・資料の活用は、ねらいから離れないのである意味良い。

それと全体で抑えるとべきところは、一斉指導でガンガン進める。
同学年の先生たちから
「社会科を念入りに教えているとどうしても時間がかかってしまう」
と悩みが出る。そんな時僕は
「知識・理解の場面では、自分のタブレットで、学習するページから指導したい教科書の写真を数枚撮影して切り取り、それを大型テレビに映し出して、教師と子どもの対話でどんどん進めます。時には一人ずつ指名して答えさせ緊張感を与えています。また、板書についても、こんな時は先生は黒板はメモ的にしか書かないので、みんなも必要な場面で、必要なことを自分でまとめて書いてくださいと言うんです。ただし、この言葉は、キーワードだとか、忘れてはいけないとか言いながら」
と話した。もちろん授業の最後に振り返りは書かせ、ノートを集めて確認はする。

主体的に調べていく時間、じっくり思考させる時間、と知識・理解を注入する時間のメリハリが大事となる。タブレットとノートの活用も同様だろうと思う。
ちなみに画像の図は、関連工場のつながりと呼び名を理解させる時に使ったもの。マークをつけて言葉を隠すようなことも授業直前や授業中に行なっている。
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by saibikan | 2018-11-05 06:29 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

自動車づくりにはげむ人々2

5年社会科 自動車づくりにはげむ人々2 課題意識

子どもの疑問・もっと知りたいことの多くはこのようなこと。
「何故こんなにも機械(ロボット)が多く、機械だけで車を作れるのだろう?
 人がほとんどいないのは何故?人がいなくても作れるの?
 人は何をしているのだろう?」
生産者、労働者としての観点から目を向けているのは、単元名に迫るものがあるだろう。
圧倒的に多かった。

他にも
「塗装のこと」「溶接」「デザイン」と工程についてさらに詳しく知りたい者や
「部品はどこから」と関連工場について関心を向ける者もいた。
「検査から販売まで」と言った輸送・出荷・消費者への手に渡る段階へ関心を持つ者もいた。
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消費者のニーズという点はここでは出てはいないものの
教科書の最初の2ページを資料として見たとき
「モーターショー」「デザイン発表会」などから
少しだけ目を向けることはできた。
ただし消費者目線は、車を作る上で重要なポイントとなるので、どこかで
プラスワン的な学習を進めたい。

by saibikan | 2018-10-30 07:02 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

自動車づくりにはげむ人々1

5年社会授業 自動車づくりにはげむ人々

導入に使えるサイトがある。
ビデオ「クルマができるまで(HONDA)」
他社のも見たが、授業にはこれが適しているように思う。


by saibikan | 2018-10-29 20:23 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

フグ漁獲量の北上から何を見る

5年社会科水産業に使えるネタであり
総合でも現代の課題を発見できるネタ

「フグ」といえば、山口県の下関や福岡県を思い浮かべてしまう。
確かに以前はその辺りでかなり多く水揚げされていたらしい。
だが近年の漁獲量でいえば石川県が強い。
特に輪島市が多く獲れている。

平成24年度 1石川 2福岡 3富山
平成25年度 1石川 2福岡  3山口
平成26年度 1石川 2北海道 3福岡
平成27年度  1石川 2島根  3北海道
平成28年度  1北海道 2島根 3石川

そしてよく見ると、最近、北海道の躍進が目覚ましい。
実は東北も増えてきているとのこと。

何故なのか?
どう見るか?
これから何を考えるか?
どんな課題がみえるか?

授業でやってみる価値があります。
関連することを調べてみましょう。
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by saibikan | 2018-08-22 03:49 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)

地名探しヨーイドン

社会科の授業スタートに時々行う地名探し。
子供は地図帳を用意して、
僕が地名を言って、
子供は索引で引いてそのあと地図ページを開く。
その中で発見したら「はい!」と手をあげて地名に丸付け。
早い子供は10秒以内で手が上がる。
僕は手が上がった瞬間「1、2、3、4・・・・」と手が上がった瞬間に
子供を指して番号をいう。
一気に上がり始めると、正直もう適当ーーq
30秒が一応制限時間なので時間がきたら
「隣の人と確認し合おう」と言って、見つけられなかった人に近くの人が教える。

そう、マグロの日の授業では
「焼津」「根室」「境」「銚子」を引かせた。
実はこれものちに授業に関係あることに、途中で気どもは気づく。
僕の授業ではそう言う布石を打っておくことがよくある。
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巨大マグロの記事の写真の黒板隅っこを見てください。ちゃんとやった後があります^^



by saibikan | 2018-08-19 19:47 | 社会授業 | Trackback | Comments(0)


アートな授業作りに臨む日々。ICT活用や美術館活用、問題解決学習。思考力と心。基本はアナログ。ADE・ランナー・小学校教師Kanのblog。


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鹿児島へ行かれたのですね..
by mita2637 at 16:29
毛皮のコウディーさん、コ..
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彩美館のブログ主様初めま..
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